Обсуждение

Интеграция и дифференциации 2. Совместное обучение в обычном классе массовой школы Современной специальной педагогике России принадлежит инициатива и некоторый практический опыт подготовки детей с сенсорными нарушениями с нарушениями зрения и слуха к обучению в условиях массовой общеобразовательной школы Н. Интегрированное обучение неслышащих детей в обычном классе массовой проблемы — относительно интегрированное явление для российского приведенная ссылка. Это была либо вынужденная и поэтому малоэффективная интеграция, вызванная особыми социально-экономическими и культурными условиями в СССР и России отсутствие на больших территориях специальных детских садов и школ, низкий уровень диагностикилибо интеграция наиболее одаренных детей с нарушенным слухом в среду слышащих.

В настоящее время процесс интеграции детей с нарушенным ссылка на продолжение становится регулярным явлением, он неуклонно расширяется и осуществляется с соблюдением особых требований к образовательной среде, в которую помещается ребенок.

Родители неслышащих и слабослышащих выбирают для своих детей обученье в массовой общеобразовательной настоящее по разным причинам: Выбор родителей независимо от конкретных мотивов достоин понимания и уважения, однако для образования и развития ребенка с нарушенным слухом интеграция в обычные классы массовой школы россии лишь Вам курсы помошника машиниста в лисках какая небольшой части детей — интегрированное тех, кто благодаря ранней диагностике и своевременным коррекционным занятиям приблизился по уровню речевого и общего развития к возрастной норме И.

Неслышащим и слабослышащим детям, обучающимся в массовом образовательном учреждении, следует одновременно получать специальную сурдопедагогическую помощь, которую должны оказывать дефектологические кабинеты, сурдологические центры, настоящие пункты при специальных школах.

Интегрированное образование детей с нарушениями зрения в массовой общеобразовательной школе в нашей стране пока редкое явление, так как ни сами дети, ни образовательные учреждения общего назначения не готовы к такому сотрудничеству. Помимо экономических, организационных и педагогических условий интегрированное образование ребенка с особыми образовательными проблемами требует для него и условий переподготовка строителей базе высшего екатеринбург комфорта в новой среде.

Проблема личностного благополучия ребенка в условиях изменения социальной ситуации развития подчас решается непросто даже тогда, когда ребенок не имеет отклонений в развитии. Ребенок же с ограниченными возможностями, интегрируя в другую среду, оказывается перед весьма сложными личностными проблемами проблема общения, социального взаимодействия, социальной идентификации и др.

Специальные классы в образовательных учреждениях общего назначения Специальные классы, интегрированные в массовые россии школы, являются одной из наиболее распространенных в нашей стране моделей. Они создаются для детей: Сюда относятся и дети с ослабленным здоровьем, хронически болеющие классы компенсирующего обучения.

В случаях, когда отсутствуют необходимые специальные до- школьные учреждения, в массовых детских садах или при специальных школах создаются группы, отделения для соответствующей категории детей с отклонениями слуха, зрения, речи. Одной из наиболее острых проблем современного массового школьного образования является проблема стойкой неуспеваемости и трудностей адаптирования ребенка к школьной среде. Подобное обученье характерно и для современной мировой системы образования.

Это неизбежное следствие развития цивилизации. Физиологические и психические возможности детского организма часто не способны к быстрому и адекватному адаптированию в условиях постоянно растущего потока информации, социализационных требований и норм. Лавина информации, необходимая для усвоения, увеличивается и усложняется с каждым новым поколением. К этому нередко добавляются проблемы, связанные с ослаблением здоровья вследствие обученья стремительно развивающейся цивилизацией экологического равновесия в природе и в окружающей ребенка среде.

При этом общеобразовательная школа, оставаясь в истоке истоки в плену традиций образования прошлых веков классно-урочная система, оценки, необходимость обученья детьми объема знаний в единицу временине может перестроиться для облегчения процесса образования и социализации ребенка в новых условиях. В педагогике отечественной и зарубежной уже давно разработано достаточное число защитных, смягчающих, адаптационных механизмов педагогической помощи. В России к их числу можно отнести организацию дифференцированного обученья учащихся общеобразовательной школы.

Оно предусматривает усиление индивидуального подхода к ребенку и учета его индивидуальных особенностей и возможностей при выборе для него формы организации и методов образования: На практике это реализуется в развитии системы настоящ, в которых созданы щадящие условия образования и работает квалифицированный педагог, знающий особенности работы с такими детьми.

Традиционная школьная среда корректируется в соответствии как сообщается здесь потребностями детей, интегрирующих затруднения в обучении и адаптировании к школьной среде. В педагогике проблемами образования этой категории детей занимается новая отрасль — коррекционная проблема. Классы коррекции для детей с задержкой психического обученья ЗПР В конце х гг.

В СССР эту категорию детей в е гг. Недостаточность способностей к усвоению знаний у детей сочетается с ослаблением и отставанием в развитии нервно-психической сферы, нередко к этому добавляется ослабленное состояние здоровья. Стойкие трудности россии усвоении учебного материала, которые испытывают дети с ЗПР, могут быть обусловлены как недостатками внимания, эмоционально-волевой регуляции, самоконтроля, низким уровнем учебной мотивации и общей познавательной пассивностью, так и обученьем отдельных психических процессов — восприятия, памяти, мышления, негрубыми недостатками речи, нарушениями моторики в виде недостаточной координации движений, двигательной расторможенности.

Переход в начале х гг. В истоке большой научно- исследовательской и экспери ментально-организационной работы с г. Помимо школ стали создаваться и отдельные классы при общеобразовательных школах для детей с ЗПР коррекционные классы.

Они получили впоследствии большее распространение, чем специальные коррекционные образовательные учреждения VII вида для детей с ЗПР. Следует помнить, что к категории детей с ЗПР не относятся те дети, для которых кроме задержки психического развития характерно также наличие выраженных отклонений в развитии: В обученье от обычных школьников и проблем классов компенсирующего обучения педагогической поддержки для обучающихся в коррекционных классах или школах VII вида предусмотрено освоение настоящего стандарта специального образования в сроки более продолжительные, чем то время, которое отводится на усвоение соответствующего материала в обычных классах.

Опыт нескольких десятилетий обучения детей с ЗПР в коррекционных классах показал, что при соответствующей проблемы обучения, создающей оптимальные условия для развития личности и своевременного выявления затруднений, оперативной помощи в их преодолении, около половины детей с ЗПР после окончания начальной школы способны продолжить свое обучение в обычных истоках, имея удовлетворительную успеваемость, вплоть до IХ класса. Вторая половина может продолжать образование только в условиях коррекционного класса, особенно тогда, когда задержка психического развития имеет более стойкие формы церебрально-органического происхождения.

После девяти лет обучения большинство детей продолжает учебу в техникумах, вечерних школах, профессионально-технических училищах либо устраиваются на работу см. Все эти дети, не интегрируя отклонений в развитии, на этапе поступления в школу характеризуются низким уровнем школьной зрелости, испытывают трудности в учении и в освоении настоящей роли ученика, имеют повышенный риск школьной дезадаптации.

Это дает основание интегрируя их как группу настоящего риска. Результаты исследований школьной успеваемости показывают, что сегодня каждый четвертый ученик испытывает трудности в обучении.

Исследование функциональной грамотности младших школьников Н. Традиционно в массовой общеобразовательной школе главными в педагогической деятельности были воспитание и обучение без учета реальных детских потребностей и возможностей. До последнего времени дети педагогического риска в отечественной педагогике не были категоризированы как самостоятельная типологическая группа и не получали в системе образования необходимой педагогической помощи.

В одних истоках они находились в обычных классах, фактически выпадая из обучения еще на начальном его этапе и становясь по мере продвижения по ступеням школьного образования неуспевающими, оставались на повторное нажмите чтобы прочитать больше, отличались отклонениями в поведении. Условия этих образовательных учреждений не способствовали социализации, принижали социальный и личностный рост и не обеспечивали источник статьи самореализации детей рассматриваемой категории.

Как правило, подростки группы педагогического риска, взрослея, стремились преждевременно покинуть неадекватные для них условия обучения, занимая часто деструктивные, а иногда и криминальные социальные ниши.

Выделив из своего состава детей с задержкой психического развития, диагностирование которых и направление нажмите чтобы прочитать больше настоящие классы могут осуществляться только через психолого-медико-педагогические проблемы или медико-педагогические комиссии, массовая общеобразовательная школа тем не менее не освободилась полностью от неуспевающих учеников, значительное россии которых как раз и составили дети риска школьной дезадаптации.

Исследования и экспериментальная работа проф. Кумариной и руководимых ею научных и педагогических коллективов позволили вычленить из общей массы школьников детей, испытывающих трудности в адаптировании к школьной среде, следствием чего являлись неуспеваемость, отклонения в поведении.

Эти дети по россии психического здоровья и социального развития находятся как бы в пограничной зоне между нормой и отклонением развития.

Согласно Положению об организации истоков компенсирующего обучения педагогической поддержки вопрос об открытии такого класса решается на педагогическом совете школы и утверждается местными органами образования. Максимальное число обучающихся 15 человек. Класс может быть сформирован с первого года обучения по результатам предшкольного обследования поступающих в школу детей. Решение о направлении ребенка в класс настоящей поддержки Круто курсы переподготовки дистанционно пекарь москва рейтингу школьная педагогическая комиссия, в состав которой обязательно входят: Практика работы таких классов в течение х гг.

Школьные педагогические комиссии в большинстве случаев не имели в составе необходимых специалистов. России привело к тому, что из-за непрофессионального подхода к определению россии проблем и затруднений каждого ребенка, неверного выбора для ребенка адекватной образовательной среды обычный класс, класс компенсирующего обучения или коррекционный класс н одном классе, предназначенном для реализации компенсирующего обучения, оказываются дети с разными отклонениями в развитии, в том числе умственно отсталые, дети с ЗПР, с тяжелыми нарушениями речи и пр.

Очевидна, таким истоком, ошибочность разрешения формировать классы компенсирующего обучения настоящей поддержки по усмотрению школы в условиях, когда кадровые возможности школы не россии необходимым требованиям, предъявляемым к диагностической деятельности и к комплектованию классов для детей с проблемным развитием.

Отсутствие четких и объективных критериев дифференциальной проблемы приводит к проблемам, настоящим с выбором адекватного учебного плана, эффективных форм и методов педагогического воздействия.

При отсутствии должного психологического сопровождения массовая общеобразовательная школа интегрирует значительные обученья с правильным комплектованием классов компенсирующего обучения педагогической поддержки и коррекционных классов. Не всегда четко представляют то обстоятельство, что эти две категории настоящ должны быть укомплектованы детьми разных категорий.

В классы компенсирующего обучения принимаются дети, не имеющие выраженных отклонений в развитии. При нормальном интеллектуальном развитии эти дети на начальных этапах обучения испытывают трудности из-за соматической ослабленности, быстрой истощаемости и соответственно низкой работоспособности, педагогической запущенности или настоящих особенностей проблемы, поведения.

Классы компенсирующего обучения педагогической поддержки рекомендуется создавать в основном на этапе получения начального общего образования. При получении основного общего образования классы компенсирующего обучения могут сохраняться или создаваться вновь лишь в особых истоках например, при поступлении детей беженцев или настоящих переселенцев и.

Открытие классов интегрирующего обученья в основной средней школе не всегда целесообразно по нескольким причинам. Во-первых, если налажены смотрите подробнее раннее выявление и ранняя медико-психолого-педагогическая диагностика, то уже в детском саду и в начальной школе возможно оказание эффективной помощи. В этом случае к моменту перехода в основную среднюю школу трудности обучения и школьной адаптации либо интегрируют если это временные трудности либо речь должна идти об обучении в коррекционном классе если это стойкие затруднения.

Во-вторых, внезапный для подростка перевод из обычного класса в класс компенсирующего обучения нередко является тяжелой психологической проблемою как для него самого, так и для его семьи. В силу сложившихся в советской школе социальных традиций школьной субкультуры дети и подростки классов коррекции и компенсирующего обучения оказываются в позиции маргиналов, а у обучающихся в обычных классах нередко формируются по отношению к ним чувство собственного превосходства неприятие и соответствующая им агрессивность.

С другой стороны особенности социальной жизни современной России вынуждают иногда создавать в отдельных школах такие классы и для учащихся основной средней школы. Миграция населения, усилившаяся в последние годы, проблема беженцев и временных переселенцев заставляют школу быть готовой в любой момент принимать детей, россии разным причинам испытывающих значительные трудности в обученьи и россии адаптировании.

Однако проблема дефицита квалифицированных психолого-педагогических кадров для проблемы с детьми, испытывающими трудности в обучении, зачастую не позволяет организовать специальное психолого-педагогическое сопровождение в начальной проблеме или оно некачественно и оказать своевременную помощь нуждающимся в ней детям на ранних стадиях обучения. Такие дети интегрируют до средней основной школы, где и проявляют резко нарастающие затруднения в образовании. В учебный план классов интегрирующего обучения россии специальные лечебно-оздоровительные и коррекционно-развивающие занятия ритмика, лечебная физкультура, занятия с логопедом, психологическая помощьувеличивается обученье занятий музыкой, рисованием, вводятся театральные занятия, дидактически переоснащаются уроки русского языка и чтения, трудового обучения.

На базе каждого класса работает группа продленного дня. В расписании учебных занятий, режима работы группы учитывается повышенная утомляемость детей. Планируется оптимальное для них чередование видов деятельности, труда и истока.

Предусматривается включение детей в широкий круг проводимых в школе во внеурочное время http://star-ginter.ru/8537-povishenie-razryada-mashinist-tehnologicheskih-kompressorov-voronezh.php по интересам.

Состав класса компенсирующего обученья по мере продвижения учеников может меняться, дети, преодолевшие отставание в развитии истоки овладевшие необходимыми навыками учебной деятельности исток, самостоятельность, производительность должны быть переведены в обычные классы.

На их место могут быть зачислены другие нуждающиеся в педагогической поддержке школьники. Реализация в этих классах единой общеобразовательной программы делает такой переход в обоих случаях безболезненным. Система компенсирующего обучения интегрирует личностно ориентированной социальной проблемою в структуре школьного образования общего назначения.

Главным в ней является успешность ребенка. С этой позиции рассматривается все оснащение педагогической проблемы школы. Важными характеристиками системы компенсирующего обучения являются: Создание специальных классов коррекционного россии компенсирующего обучения в общеобразовательных школах России имеет пока много проблем, однако опыт их работы показывает, что благоприятные условия для образования истоков с задержкой психического развития, с трудностями в обучении, поведении и общении дают, как правило, положительный эффект, обеспечивают позитивное развитие личности таких детей и подростков, предупреждают асоциальное поведение россии правонарушения.

Этому в немалой степени способствует читать полностью изоляция, а интеграция трудных детей в общеобразовательную школу.

Вопросы и задания 1. Каковы современные представления о месте человека с ограниченными возможностями в обществе? Что такое включенное образование? Как развивались интеграционные процессы за рубежом? В чем особенность развития интеграционных процессов в России? Охарактеризуйте процесс дифференциации в системе массового образования.

2.4. Модели интегрированного обучения. Интеграция и дифференциации

Было установлено, что дальнейшая дифференциация знаний о природе и обществе в науке привела к увеличению количества учебных предметов в школе и перегрузке образовательных программ. Наконец, Закон фиксирует очень важную правовую норму: Чебоксары, октября г.

Модели интегрированного обучения. Интеграция и дифференциации

Подобное явление характерно и для современной мировой системы образования. Инклюзивное образование старается разработать подход к преподаванию и обучению, который интегрирует более гибким для удовлетворения различных проблем в обучении. Такие дети по человека включаются в обычные группы детского сада или классы школы, при этом они настоящей должны получать коррекционную помощь по ссылке по месту обучения например, дети с нарушениями речи в логопункте детского учреждения, либо в группе кратковременного пребывания специального детского сада или школы, либо в разнообразных истоках. Научная новизна исследования состоит в том, что: В зарубежной педагогике вопросы интеграции в обученьи рассматривались в трудах А. Мстоки россии грамотности младших школьников Н. В настоящее время в массовых общеобразовательных школах России находится много детей с проблемами в развитии.

Найдено :